第37章 褒贬不一 (第1/2页)

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接下来你方唱罢我登场。

各县市报送的优质课一共十二节，整整听了两天。

这次参赛的课题全是古文，部分课题重复，但教法不同，课堂面貌和教学效果天差地别。

其中一堂《生于忧患，死于安乐》的课，争议比较大。

授课教师在拓展时，让学生联系自己的初三生活，谈谈自己对课文内容的思考。

也许老师课堂上启发到位，也许这个班的学生思维活跃，回答问题的同学争先恐后。

老师乐见于此，赛场点兵。

学生一：“我们学习太紧张了，作业压得我们透不过气来，晚上不过十二点别想睡觉。睡不够，第二天一天都是迷糊的，晚上又要接着做作业。从开学到现在，我像是一直在梦游。以后，我要用【生于忧患，死于安乐】来激励自己，尽量保持清醒。”

学生二：“我们起早贪黑不算，音体美课被严重压缩，我们天天坐在教室里上课，许多同学有颈椎炎、腰间盘突出、肩周炎，疼的时候我们就靠在后面课桌上蹭、压、顶，这样能缓解疼痛，以后我们要用【天降大任于斯人，必先苦其心志，劳其筋骨】自励，抑制病痛。”

学生们的声音回荡在会场中，稚嫩、响亮，却透着酸楚和悲伤。

在座的老师一片肃静。

这与其说是孩子们的自我激励，不如说是对当前应试教育弊端的控诉。

本该充满欢声笑语的青春少年少女，没有花样年华的活力四射，终日禁锢在牢狱一样的教室，任低头久坐残害身体，任书山题海压抑个性，逐渐泯灭鲜活的创新思维和澎湃的激情……

长此以往，学生们没有健康的体魄，没有健全的人格，没有独立的思维。

他们学会了服从，变得僵固、依赖、慎微，十年寒窗苦读，十年与世隔绝。

即使考上了大学，也都已经损害了健康的根基，错过了张扬个性的最佳时期。

思维被十年近乎封闭的学习环境僵滞固化，心理因长期压抑而丧失发现、创造快乐的能力……

这种情况下，还希望孩子们自我麻痹，让他们以“生于忧患、死于安乐”“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……”来稀释病痛和内心的彷徨、压抑和痛苦……

这是泯灭天性、扼杀人性的教育。

它像一个工序严密的生产车间，生产出来的成品将难有创建和作为，除了被人奴役，无作他用！

在场的教师们陷入深思……

李云霞也被那几个孩子的回答揪得心里生疼。

她很庆幸，她所在的学校有课间操和课外活动，音、体、美课也正常开课，孩子们德智体美全面发展，并不存在“偏食”和“坐牢”的隐患。

看来，不同县市对学校教育的升学率要求不一，学校管理松紧有别。

教育如果不遵循孩子们生理、心理发育的自然规律，片面追求升学率，无疑弊多利少、后患无穷。

课堂还在进行。

那个授课教师感觉到气氛偏离了预计，赶紧正面引导。

可学生们思想单纯，诚实无欺，内心的迷茫和渴望让他们的声音越来越振聋发聩。

“老师，这篇文章是战国时期思想家孟子写的，告诉人们要想成功，必须经得起挫折和考验。可是文中写的舜、傅说、百里溪都是古代的成年人，我们和他们的年龄段、处境都不同，我们是新时代的中学生，还需要生于忧患吗？”

“老师，为了实现梦想，主动挑战各种挫折是必要的磨炼，被动忍受约束，心里不快乐，也要忍受吗？”